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信息技术与课程整合的案例设计研究
2013-06-05 16:21:47 来源:教务处 作者:连燕丽  岳丽娟 浏览:6369

【摘要】:信息技术的发展使人们越来越多的开始关注到信息技术与其他学科的整合等领域。该文就从信息技术与课程整合的实质和指导理论入手,阐述了信息技术指导的几种主要的学习模式以及整合过程中可能出现所需要注意的问题,最后介绍信息技术与笔者亲身所教授学科的整合案例。

【作者单位】: 文登师范学校;山东师范大学; 

【关键词】: 信息技术 课程整合 案例设计 

【分类号】:G434

【正文】:

信息技术的飞速发展,在给传统的教学模式带来巨大的冲击的同时,正在以最快的速度渗透到学术研究的每一个领域,影响着人们的日常生活。信息化教育已经成为成为新的教学方式,受到人们越来越多的重视。人们最初只是更多的关注教学过程中的硬件设施,近年来,人们开始关注教学过程中实际出现的问题,这也表明我国广大的教育工作者正在通过不断解决问题来对教育过程进行优化,这也是教育的核心问题。

信息技术以其丰富多彩的画面和内容为学生提供了更好的学习环境和宝贵的学习资源,如果把信息技术应用到教学实际中的各个学科,用它来营造一种好的学习环境,这不仅可以培养学生的浓厚的学习兴趣,更能促进学生思维能力的发展,提高学生的学习效率和学习水平。本文以信息技术与课程整合的指导理论为出发点,探讨信息技术与课程整合的本质及其整合中出现的问题,介绍实际案例并分析,从而对信息技术与课程整合的过程进行优化。

1 信息技术与课程整合的内涵与指导理论

1.1 信息技术与课程整合的内涵

随着信息技术的发展,现代教育的课堂中越来越广泛的应用到信息技术。所谓的信息技术与课程整合,就是把信息技术有效地融合到其他学科,从而来营造一种新型的教学过程,充分调动学生的主动性、积极性、创造性,来达到共同的教学目的。它的实质是把信息技术作为工具来促进学生自主学习的认知和情感激励,在教学过程中充分应用这些工具,把各种教学资源重新整合整体优化,使不管是教师的主导作用还是学生的主体作用都能得到体现,更好的培养学生的创新精神和实践能力。

1.2 信息技术与课程整合的指导理论

1.2.1 建构主义学习理论

对建构主义学习理论影响最大的人物分别是皮亚杰和杜威,皮亚杰的认知建构思想强调个人理解和认知的不断重构,它并不否认社会性交互作用的重要性,认为学习者应该在他们的环境中交互学习,应该实实在在地接触跟他们建构的世界知识不一致的现象。杜威强调经验的能动性,认为经验是由现在伸向未来的过程,是对现有事物的改造。

建构主义学习理论强调学习环境、以学习者为中心、促进知识的交流。在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这意味着教师应当在教学过程中采取全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想,彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教学模式。

建构主义学习理论是在皮亚杰、维果斯基、杜威、布鲁纳等思想上的大综合、大发展,它的主要思想、主要观点为我们对传统教学的改革提供了理论依据。

1.2.2 “主导—主体”理论

“主导—主体”理论把以教为主和以学为主这两种学习理论相结合,在我国,20世纪90年代以前的教学模式都是以教为主,这种模式的主要优点是能够充分发挥教师主导作用,教师可以组织整个教学活动,也有利于增进师生之间的情感交流,也可以比较系统的传授科学知识,但是它也有其弊端,课堂完全由老师来掌握,不利于学生创造性思维和能力的培养和提高。

2 信息技术与课程整合的教学模式

2.1 基于Internet资源的自主学习模式

基于Internet资源学习的一般过程:学习者需要围绕一个问题或疑难问题进行情景分析,然后根据问题从网上搜索与该问题相关的信息,将信息进行分析综合后,形成答案。在具体的过程中,它表现为:

首先,它要求学习者要进行选题,选的题目要有意义,要与现实生活和自身的学习经验相结合,要具有挑战性。

其次,实施搜寻信息资源过程。

再次,组织、评价所搜寻的信息,整理与问题相关的信息,确定这些信息的适用性,删除无用的信息,对所有信息再次进行评估,最后对有用信息按一定的逻辑方法或结构形式加以组织。

最后,形成答案并能合理地解释。

基于Internet资源的学习,其目的是为了解决预定的问题,从而培养批判性思维,发展独立学习能力和终身学习能力。

2.2网络探究式学习模式(WebQuest)

WebQuest即“网络探究”,指学生通过网络来寻求解答某个问题的相关材料,解决方案或者技术支持等,它是在网络环境下的一种任务驱动式的学习模式。

在这种学习模式下,教师先创设某个特定的情境,然后将学生引入其中,并落实具体探究或解决的任务,要求学习者独立或者协作完成,网络资源是学习者得出创造性的解决问题的方案的重要依据。

WebQuest提出的任务是真实的,他是需要学生去理解,综合或者需要解决的一个社会真正面临的问题。当然WebQuest它所为学生提供的学习资源也是真实的,学习者可以利用上传或者发送电子邮件等方式与大家交流在学习过程中出现的问题,这不仅能够促进自己高水平思维的提高,还可以充分利用网络资源,尽自己的最大努力来得到尽可能满意的答案。

3 信息技术与课程整合的案例设计与分析

《鲸》是一篇常识说明文,文中大量采用了打比方、列举数字等方法来说明鲸的各方面特点。文章虽然叙述清晰、言简意赅,但因我们日常生活中没有见过鲸,所以学生学起来就显得空洞乏味。为了让学生更好地学习本课,下面就利用多媒体来设计这篇课文。

首先,学习者在课后利用网络搜索鲸鱼的各种图片,让学生初步了解鲸鱼的体型外貌特征。教师再通过网络查找些相关的资料,来给学生做适当的介绍说明,使学生对鲸鱼有初步的了解,了解鲸鱼的捕食、呼吸等生活习性。

其次,让学生充分的发挥想象力,交流鲸鱼的各方面特点。结束之后,老师打开搜集好的视频资料,播放鲸鱼进化的动画片以及鲸鱼的相关信息,比如威海刘公岛的抹香鲸的标本的制作过程等。

再次,教师利用多媒体课件来顺理这节课的内容,讲解一下需要掌握的生词以及准确的读音,加强练习,使学生尽可能多的当堂掌握所学的内容。

4 结束语

将信息技术与课程整合付诸实践是一个不断探索的过程,只有不断实践,发现问题并解决问题,通过转变教师观念,将信息技术应用到其他学科,创造出良好的教学环境,才能提高教学质量,更好的培养学生适应社会进步和发展的各种能力。

参考文献:

【1】 何克抗,正用白,谢幼如.教学系统设计[M].北京师范大学出版社,2002.

【2】 何克抗,李文光.教育技术学[M].北京师范大学出版集团,2009.

【3】 南国农.让信息技术有效地推进教学改革[J].中国电化教育,2007(1):5-7.

【4】 孙杰远,何克抗.信息技术与课程整合[M].北京大学出版社,2002.

【5】 李克东.信息技术与课程整合的目标与方法[M].吉林教育出版社,2001.

【6】 何克抗.关于网络教学模式与传统教学模式的思考[J].教育先锋,2003(5).

 

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