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论中职英语口语教学
2013-04-15 15:18:51 来源:本站 作者:王晓荣 浏览:3717

摘要英语口语能力的培养是外语教学的核心问题。如何搞好英语口语教学工作,是摆在广大英语教学工作者面前的非常重要的一个话题。本文主要针对当前中等职业学校学生英语口语水平的现状及存在的问题,结合自身教学经验,从学生的思想认识与心理出发,就课堂、课外两方面的实践活动,提出解决问题的对策,提高口语教学的有效性,培养学生的口语实际应用能力。

键词口语教学;思想;心理;课堂;课外;实际应用能力

 

引言

由于我国经济文化对外交流不断发展,国家不仅需要很多高级人才,更需要大量有文化、能熟练使用英语进行交流、熟练业务的各行各业的技术人员、管理人员和服务人员,这一切使得英语的重要性日益突出,英语教学的最终目的是培养学生掌握所学语言并能够熟练地运用英语进行交际的能力。但是,要使用英语交流时能应用自如,并非朝夕之事。教学实践中,教师往往感到口语教学很难,“哑巴英语”的现象在中职学生当中更为严重。针对这样的现状,笔者就提高中职生英语实际应用能力,从课内课外两方面进行一些实践与探讨。

一、中职生英语口语现状及存在的问题。

多年来,传统教育是以应试教育为主,在这种教学思想指导下,教师只注重知识的传授,而忽略了能力的培养;片面强调了书面的练习,而轻视了口语的训练。与高中学生相比,中职学生普遍存在着基础偏差。很多学生虽然学了几年英语,但仍然说不出、听不懂,基本上都是“哑巴英语”“聋子英语”。学生不会使用英语,更谈不上恰当熟练地运用英语去交流。在择业时,很多专业能力强的学生,由于外语水平不过关,而无法找到一份自己十分满意的工作,因此,如何让学生乐学敢说、说好英语,使学生学有所得,这是中职学校英语教师所面临的一个重大课题。

二、提高中职生英语口语能力的对策思考

英语口语能力的实质性提高不可能一蹴而就,需要经历一个渐进的过程。培养中职生英语口语应用能力,我们可以从如下方面入手:

(一)提高思想认识,消除心理障碍,激活学生学习的积极性

1、帮助学生提高思想认识

观念对人的行为有着直接的影响和制约作用。在英语口语学习方面,在很多学生中都有这样一种误解:学习英语是为了应付考试取得证书,会不会说不要紧,有些人甚至一点都不重视说的技能,这种想法直接影响着他们学习英语口语的积极性,导致其英语口语能力难于提高。

 语言首先是有声语言,只有开口,才能学好,开口是学好英语的第一关。因此,要使口语真正得到迅速提高,教师必须想方法让学生开口说出来,而让学生开口。首先要让学生端正学习思想,使其充分认识到英语口语的重要性,形成正确的学习动机,教师可以结合自己的经历与感受和学生一起讨论英语尤其是口语在日常生活和今后学习和工作中的重要性。在师生之间的交流与讨论中,学生自然而然地明白了学好英语并不是因为对考试重要,而是因为对他们的未来会有很大的帮助,从而唤起学生主动学习英语,提高学习英语口语的积极性。

2、帮助学生克服心理障碍

很多中职生英语基础差,口语表达能力更差;有些学生害怕甚至讨厌用英语口语交流,还有些学生尽管认识到英语口语学习的重要性,也希望能说一口漂亮的英语,但就是走不出自身的心里障碍。中职生普遍存在的自卑、害怕、羞于开口、畏难等是导致他们在英语口语学习中消极被动的主要心理原因。因此,要让学生真正敢于开口说出来,就要对学生进行合理的心理调节,消除心理障碍,引导那些存在着心理障碍的学生们正确进行英语口语学习。

首先,教师应让他们认识到,英语口语学习并不可怕,在口语交际中出错是很正常和自然的现象,谁都免不了要出错。口语学习之初最重要的不是能不能说、说得好不好的问题,而是敢不敢说的问题。教师要积极采用情感教学原则,在包容口语错误的环境中,帮助学生解除心理压力,让学生轻松地说英语,在学生表达的过程中,教师一般不要打断或纠正,以免打断学生的思路,对于一些小错误,可以在学生表达结束后,有选择地纠正;至于典型错误,教师可以先做笔录,等学生结束口语操练后,再委婉地提醒或通过反复操练,使学生避免再犯同样的错误,这样坚持练习一段时间,大部分学生一般都能慢慢地克服说的心理障碍,敢于战胜心理防线,从“不敢说”到“大胆说”,从“要我说”转变为“我要说”,从被动状态变为主动状态。这就为学生开口说英语,说好英语打下了良好的基础。

其次,教师在教学过程中,要多用激励性的语言表扬学生,给他们以信心,如“Very good”、“Good job”、“Wonderful”、“Well done”等,总之,评价要有利于增强学生的自信心,增加学生对自身价值和能力的认识,实现其最大限度的满足感,使他们体验到成功后的喜悦,从而激发更大的兴趣,形成良性循环。

(二)运用有效的教学方法和活动,提高课堂教学的效率

有了学生敢开口说英语的良好基础,要想提高口语水平,还要采用有效的教学方法,设计灵活多样的口语训练活动,丰富教学内容,提高学生学习兴趣。

课堂是语言学习参与者的活动场所,是他们进行人际交流的社会环境,也是提高学生口语能力的主阵地。因此,培养学生的英语口语能力一定要立足课堂,并敢于大胆创新。

1、尽量采用“任务型”教学模式

以往的英语口语课堂,教师遵循着传统的教学方法,过分注重语言知识输入,课堂上学生很少发言,师生之间缺乏交流,课堂气氛沉闷,学生只是机械被动地听,真正用英语进行交际的活动机会很少,必然造成教学效果不佳。笔者认为,英语教师应尽量采用“任务型”教学模式,为学生营造轻松愉快的课堂学习氛围,提高口语课堂教学的有效性。

所谓“任务”,简言之,就是“做事”,在做事的过程中,学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。任务型教学是教师根据教学目标结合学习内容,设计各种贴近学生实际的交际任务,学生在完成任务的过程中,学习英语知识,发展语言技能,提高综合运用英语的能力。由此可见,“任务型”教学在做中学,是口语教学的一种有效教学模式,可以调动学生学习口语的热情与积极性,使学生获得更多的口语训练空间,能给学生提供用英语进行思维模仿和交流的充足机会,并能使学生在大量真实语言材料的输入下,有更多的语言输出,从而更有效地达到提高口语的教学目标。

2、发掘运用多种方式进行课堂口语训练

口语课不同于听力、阅读、写作等课,它有自身的特点。教师在对学生进行语音、语调、节奏、语言控制等基本技能知识的教学与训练之外,还应采用多种形式,组织和指导他们的口头交际训练,形式多样化、内容题材多元化、课堂气氛交际化的实现有利于保证英语口语训练的有效性。英语口语课堂训练方式非常丰富,例如师生问答、句型练习、表演对话、讲故事、模仿与角色扮演、小组辩论、电影配音等,还可以在课前5分钟安排“I am Today’s Host”的自由讲话时间,将身边的人和事讲给同学听,或者教师课前先给定话题,学生做3分钟口头作文,锻炼学生现场口头组织与表达的能力。总之,教师要进行一定的组织指导,并适时就交际给与客观真实的评价,使活动始终围绕“提高口语实际应用能力”这一目的有序进行。

(三)开展生动活泼的课外活动,促进学生的自主英语学习

1、开展课外活动的重要性

课堂教学是英语教学与活动的主要场所,但仅仅依靠英语课堂有限的课时,学生接受的信息输入远远不够,语言输出量也相对较少,由于课堂教学计划性强,以任务为基础,学生难以有自由选择的余地,有碍其个性的发展,根据社会认知主义理论,学习语言的最终目的是在实际中使用语言。英语课外活动就是以学生的兴趣为出发点,学生带着真实的目的去学习,去探索与发现,在活动中可以充分发挥学生的主体性和主动性。通过参与课外活动,学生不仅能高效的获取知识,还可充分感受到成功的喜悦,增加他们的自信心。

2、开展课外活动的原则

开展课外活动,除了要根据学生的年龄特点和兴趣爱好,如果能有目的、由易而难,按等级水平层次开展,学生就能很好的利用课堂所学知识,巩固和发展语言运用的技能。

3、课外活动的组织形式

课外活动内容丰富,形式多样,如英语角、英语演讲比赛、英语短剧表演、校园英语报、英文歌曲大赛等等,都是一些很好的课外活动形式。我们学校每周组织一次英语角,每学期都安排一次英语大型活动,象英语讲故事比赛、英语演讲比赛、英语短剧表演、英语歌曲大赛等。比赛设一定的奖项,颁发证书或给予一定的物质奖励。学生踊跃参加并认真准备比赛,学习英语的主动性大大提高,并在活动中增加了信心,提升了自己的综合素质。

另外,教师可以充分利用校园广播,提高学生的英语自主学习能力。我们学校的校园广播,使那些英语素质好和有主持节目兴趣的学生有了用武之地。广播台的小主持人是学生报名并经过考试层层筛选出来的。当班主持可以利用课余时间,自己搜集加工材料,组织自己当天的英语广播节目。主持人都很认真地对待每次播音。同时,英语广播节目也让其他学生在休闲的时候感受了英语学习的氛围,潜移默化中学到了英语,一举两得。

总之,各种形式的课外活动使学生有了更多运用英语的机会,也有了更多发挥自己特长的机会;学生在参与活动的过程中,充实提升了自己,也在一定程度上认识到自己的长处与不足,自主学习英语的能力大大提高。
三、结束语

随着改革的深入,开放的扩大,全球经济一体化进程的加快,社会对劳动力的素质提出了越来越高的要求,懂英语的综合型技术人才,必将成为国家和社会最需要的人才。语言是交际的工具,因此英语教学应以能力培养为纲,以语言实践为主线,全面考虑学生的思想与心理,课堂与课外两手抓,提高他们的英语交际能力,全面和谐发展学生的各种能力,把他们培养成听得懂、说的好的综合英语人才,因此,中职英语教师任重道远。

 

 

参考文献:

[1]. 洪柳.《浅谈如何提高中学生英语口语能力》.教师之友. 2005年.第1期(总第199期)。

[2].孙鸣.《英语学习与教学设计》.上海:上海教育出版社. 2004年12月。

[3].张克福.《中学英语口语教学现状及对策研究》.新乡教育学院学报.2005年6月.第18卷第2期。

 

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