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学前教育活动设计教学透视与思考
2013-04-15 15:20:10 来源:本站 作者:于芳芳 浏览:4697

学前活动设计是学前教育专业的一门重要课程,它的特点是实践性、操作性强,对于缺乏幼儿园实践工作经验的学生来说,学前理论和实践的学习同样必要。通过近几年的活动设计教学,尝试将理论和实践融为一体,总结出点滴教学经验,现将教学过程中的所感所想、所作所为跟大家一起分享。

学前专业近年来受到社会和学校的重视,其教学模式没有固定教法,我一直负责每届学前教育学生第二年的活动设计教学,我们的一些想法和做法都是在不断的摸索中进行的。最初的活动设计教学我们有时左有时右,学生要么以上幼儿园实践为主,轻理论;要么重视课堂的理论教学,轻实践。以实践为主的教学模式,学生感到疲累,对幼儿园的教育理念、教学方法、教学形式等关于活动设计教学的整体轮廓没有清晰认识,对于课堂教学中出现的状况无所适从,挫败自信心,而且学生心目中没有对活动设计环节的技能章法有一个全面的了解,底气不足;以理论为主的传统教学模式,学生缺乏对活动设计的兴趣,实际操作能力明显不足,不利于到工作岗位零距离就业。针对这两种教学模式出现的弊端,我们思考如何将两种模式有效的结合,在教学中充分体现学生自主、合作、探究的学习方式,让学生在掌握活动设计理论的同时,全面素质得以培养,实践能力也得到相应的提高。

一、在教学中注重渗透先进的教育理念,给学生强大的理论支撑。

首先,让学生明确作为一名幼儿教师从事学前专业应具备的最核心、最基本的教育原则——爱心,心中有爱,才能培养出健全的孩子。其次让学生全面了解中外教育家的教学主张和教育思想,如陈鹤琴、陶行知、杜威、蒙台梭利等,让学生站在巨人的肩膀上汲取其思想精髓,并尝试在日常教学实践中体悟运用。

二、利用案例教学法的教学形式进行教学。

在教学中,我们及时调整思路,利用案例教学的形式,将所学理论融入实际案例中。首先,学生通过对他人案例的观摩,基本掌握活动设计的流程,各个设计环节的目的、要求和时间安排。然后对过渡到自我设计的尝试,设计之前让学生养成先分析活动目标,再设计活动的环节的好习惯。即“目标在前,活动在后”,教师带领学生共同分析活动目标,目标分成三种,知识目标、能力目标、情感目标,学生从目标表述的关键词中判断是哪种目标,如喜欢、愿意、激发等词表明此目标是情感目标;认识、掌握、比较等词是知识目标;培养、发展、形成等词是能力目标。目标装在心中,将其贯穿于活动设计的各个环节中。最后过渡到尝试案例评析的练习。

三、利用“做中教”的教学方法进行教学。

对于活动设计的基本环节如何教授,我们采用分步教学的方式,让学生在分解的过程中,小步距的接受学习内容,学生比较容易吸收。如我们教学生设计活动的开始部分,我们先给学生讲授开始部分的六种开始方式的理论,通过举例让学生充分理解,教师出示实际案例,让学生尝试运用六种方式(直观、演示、作品、音乐、经验、游戏),教师用分组交流的方式,让学生勇于表达自己的观点,如此反复强化练习直至学生熟练掌握。在教学生基本部分的设计时,先给学生讲授如何向幼儿设置提问,提问的方式有哪些?学生具备了设计的必要技能之后,另外要求学生在提问时有针对性,注意问题之间的逻辑性,条理性和层次性;其次要注意提问的难度要合理。将学生分组,每组将设计的思路,如何提问,由浅入深,由易到难,循序渐进地设置,并记录下来,教师重点为每组的主讲人修改活动设计,使之活动环节更具有操作性和可行性,为下一步的模拟试讲做准备,这样也可为其他同学做一个典范。在教学生活动设计的结束部分时,教师给同学讲授四种方式(游戏、谈话、总结、鼓励),让学生练习掌握。

四、利用“做中学”的教学方法进行教学。

在学生熟练掌握了活动设计的要领之后,我们让学生进入模拟试讲环节,我们给学生提出了试讲的要求:语言儿童化,多运用简单句;肢体动作稍微夸张些;眼睛要面向全体幼儿;时常组织课堂。学生了解了这些上课常识,我们还要提高学生的思想意识,学生在试讲的时候要进行角色转换,不要永远把自己定位于学生角色,那样会缺乏创造性的表现,在日常训练中我们不断地强化学生做教师的角色意识。学生试讲,教师为每位学生做现场指导和记录,讲完,由学生做点评和教师点评相结合。在一次次的试讲中,学生在一点点地进步。

五、利用“做中求进步”的教学方法完善教学。

同学们在一年的活动设计学习中,学校为学生提供了见习、实习的机会。上半年让学生见习,下半年让学生实习,学生和幼儿面对面地讲课,验证在模拟试讲中的理论和技能,和实际教学的差距,在实践中丰富自己的教学经验。教师定期到幼儿园观察记录总结,指导学生在教学中存在的问题,肯定已有的教学优势,学生的教学能力在不断磨炼的过程中得到提高。

六、现身示教和精品案例观摩贯穿于整个教学中。

根据学生在学习中的实际接受情况,对于初学者我以幼儿教师的身份亲自示范一堂课,让学生身临其境,直观感受整个活动设计的脉络和上课流程,学生对课程具有整体印象:对于经过一段时间的学习,对上课流程、教学方法基本掌握之后的学生,为他们提供精品案例(VCD)的观摩,在观摩中,讨论评价课程,取人之长,补己之短,提高学生的设计层次。

学生在经历了一系列的理论、模拟试讲、看课、评课、交流活动,以案例教学法为主的教学形式,结合我校附属幼儿园的实践锻炼,学生的教师角色意识、教学能力等方面都有不同程度的提高。
教学模式不是一成不变的,我们会在不断地积累、探索和尝试中前行,使教学模式日趋完善,更有利于学生的发展。

 

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